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A - Dynamique fondamentale des comportements

a - Facteurs d'émergence des comportements

Les différents comportements observés à l'âge adulte seraient la résultante, au cours du temps, d'une combinaison de nombreux facteurs, variables et pondérés par les caractéristiques de l'environnement et du sujet.

Facteurs structuro-fonctionnels

– Contraintes structuro-fonctionnelles

– de la morphologie et de la physiologie du corps

– des besoins psychobiologiques

– de l'organisation du système nerveux

– des processus de traitement de l'information

Facteurs environnementaux

– Influence du milieu non humain

– Milieu écologique

– Habitat humain

– Influence du milieu humain

– influence culturelle

– influence sociale

– Influence éducative

– Pression de conformité

Remarques

Il existerait des facteurs sur lesquels l'être humain ne peut agir (métadéterminants), des facteurs ayant une action passive et d'autres une action active.
Chaque facteur aurait une spécificité variable, suivant le contexte, suivant la période de développement ou en fonction des valeurs culturelles en usage.

a - Contraintes structuro-fonctionnelles du corps

La morphologie et la physiologie du corps influencent la genèse et le développement des comportements, dans la mesure où il existe des contraintes liées à l'organisation anatomique et à la dynamique physiologique de l'organisme.

L'organisation du système musculo-squelettique ne permet qu'un nombre limité de mouvements, avec un niveau de force également limité. La physiologie impose des contraintes liée à la disponibilité de l'énergie et à l'évacuation des déchets métaboliques.
Par exemple, la fatigue musculaire, qui est un facteur limitant pour de nombreux comportements, est directement liée à l'épuisement des réserves d'énergie intramusculaire, aux modifications biochimiques (acidité) survenant à l'intérieur des fibres musculaires, et à l'insuffisance de la circulation dans le muscle, laquelle apporte à celui-ci le glucose, les lipides et l'oxygène dont il a besoin.

Toutes ces contraintes liées au corps seraient à prendre en compte, non seulement pour la genèse des comportements, mais également par rapport au développement des fonctions cognitives.

b - Contraintes fonctionnelles liées aux besoins

Les différents besoins psychobiologiques imposent de nombreuses contraintes liées à leur satisfaction. Les besoins psychobiologiques sont un des facteurs majeur de la genèse des comportements.
L'exemple type est le besoin alimentaire qui est directement responsable de la genèse et du développement du comportement alimentaire.

g - Contraintes structuro-fonctionnelles du système nerveux

Il semble que l'organisation spécifique du système nerveux mammalien soit responsable de la dynamique particulière des différent processus de traitement de l'information.

Les deux caractéristiques les plus spécifiques du système nerveux mammalien seraient les particularités des organes sensoriels et la prépondérance fonctionnelle des structures dites "limbiques".
La prépondérance fonctionnelle des structures limbiques serait le facteur directement responsable de la nature essentiellement affective du psychisme et du comportement humain, polarisé le long d'un continuum plaisir / déplaisir.

L'existence de tel processus, plutôt que de tel autre, ayant telles caractéristiques plutôt que telles autres, influencerait la genèse et le développement de nombreux comportements.
Dans l'hypothèse purement spéculative où les processus d'orientation, d'attention, de mémorisation ou de catégorisation n'existeraient pas ou auraient des caractéristiques différentes, il semblerait que de nombreux comportements ne se développeraient pas ou seraient grandement modifiés.
Les différents processus cognitifs (catégorisation, signification, généralisation, ...) interviennent, par exemple, dans la construction de représentations du monde (homme/femme, bien/mal, droit/devoir, ...) qui influencent les actions humaines.

d - Influences liées au milieu écologique

Le milieu écologique, en raison des lois physico-chimiques (pesanteur, viscosité, ...), en raison des facteurs de température, d'humidité, de topographie et de disponibilité des ressources a une influence directe et indirecte non négligeable sur le comportement et la dynamique psychique.
Par exemple, il existe un syndrome psychopathologique directement lié au taux d'ensoleillement : le trouble de l'humeur à caractère saisonnier (ou dépression hivernale) apparaît chez certaines personnes à l'automne, en raison du raccourcissement des journées. Comme autre exemple, le comportement de nage est directement lié à la viscosité particulière du milieu aqueux.

e - Influences liées à l'habitat

L'organisation de l'habitat exerce également des contraintes au niveau du développement de nombreux comportements et processus psychiques.

L'organisation immobilière et mobilière, l'agencement des espaces de vie et d'activité permet ou non, le plus souvent de manière indirecte, le développement de telle ou telle capacité ou comportement.

z - Influence culturelle

La culture, c'est-à-dire l'ensemble des aspects intellectuels et des formes acquises de comportement propres à une civilisation, une nation, est un autre facteur majeur organisateur des comportements humains.

On connaît actuellement environ 3.000 sociétés humaines distinctes, ayant chacune des systèmes de valeurs, d'organisation sociale et de mœurs différents.
On observe également, preuve de l'importance du facteur culturel, que dans toutes les cultures la plupart des individus sont conformes aux comportements, aux valeurs et aux usages propres à leur société : malgré une forte similitude biologique, le facteur culturel a produit des individus dissemblables.

h - Influence sociale

Le facteur social, c'est-à-dire les aspects qualitatifs et quantitatifs des relations interpersonnelles, intervient principalement dans le développement des aspects affectifs et les capacités de socialisation des individus.
Un enfant grandissant dans un milieu où les relations interpersonnelles sont majoritairement agressives à une forte probabilité d'acquérir un comportement similaire à l'âge adulte. Au contraire, un autre enfant, vivant dans un milieu où les interactions agressives sont proscrites au profit de la prise en compte des autres, du dialogue et du consensus a une forte probabilité d'acquérir un comportement prosocial.

q - Influence éducative

Le facteur éducatif, c'est-à-dire l'aspect volontaire et planifié des apprentissages techniques, sociaux et culturels, est un facteur majeur modulant le développement des comportements.

i - Pression de conformité

Le facteur de pression de conformité serait un facteur social particulier, dépendant d'une caractéristique particulière du psychisme humain face à la nouveauté ou à la différence.

b - Apprentissage, développement & dynamique du profil psychique et des comportements

L'objectif est de caractériser la dynamique générale d'apprentissage du profil psychique et des comportements complexes au cours du développement et de l'interaction avec l'environnement.

Le profil psychique et les comportements humains les plus complexes (agression, sexualité, parental, langage, ...) seraient acquis au cours des multiples interactions entre les processus sous-tendant la satisfaction des besoins psychobiologiques, les processus particuliers et spécifiques sous-tendant le traitement de l'information et les caractéristiques propres de chaque type d'environnement : utérin, écologique et culturel.

Figure 4.4-A : Dynamique de l'acquisition du profil psychique et des comportements réduit

Pour chaque comportement complexe, l'apprentissage graduel au cours du développement, résulterait de l'interaction de certains besoins spécifiques et/ou de certaines opérations de traitement de l'information également spécifiques et/ou de certaines caractéristiques de l'environnement, également spécifiques.

Ce serait la spécificité particulière des différents facteurs en interaction qui provoquerait, au cours du temps, l'apprentissage et la différenciation d'une caractéristique psychique ou d'un comportement complexe bien précis et spécifique.

Chaque comportement complexe serait un "patchwork" d'aspects hormonaux, physiologiques, affectifs et intellectuels, de conditionnements, d'acquisitions inconscientes, d'apprentissages volontaires et de connaissances conscientes. Et chacun de ces aspects serait modulé par l'expérience individuelle et les caractéristiques de l'environnement de chaque sujet.
En aucun cas un comportement complexe ne proviendrait d'un gène (ou d'une combinaison de gènes), d'une hormone (ou d'une combinaison d'hormones), ou d'un "instinct", c'est-à-dire l'expression d'une séquence comportementale "préprogrammée" dans le cerveau.

Les comportements complexes seraient acquis, et acquis par l'activité non spécifique des processus généraux de traitement de l'information.

Approfondissement : Modélisation générale de la dynamique psychique et comportementale.

Remarques

Les besoins psychobiologiques et les processus (ou les opérations) de traitement de l'information seraient des facteurs constants (c'est-à-dire ayant des effets permanents sur l'individu) et universels (c'est-à-dire existant chez tous les êtres humains, indépendamment de leur âge, de leur sexe ou de leur culture).

Les besoins psychobiologiques et les processus (ou les opérations) de traitement de l'information représenteraient les caractéristiques fondamentales, permanentes et universelles de tous les être humains.

Par contre, les caractéristiques de l'environnement seraient un facteur universel, mais variable.

Les besoins psychobiologiques, les opérations de traitement de l'information et les caractéristiques de l'environnement seraient les facteurs initiaux de la combinatoire aboutissant à la diversité psychologique et comportementale des hommes et des sociétés.

c - Diversité des types d'apprentissage des processus et des comportements : Développemental, circonstanciel et culturel

L'objectif est de comprendre et de caractériser la diversité des types d'apprentissage et d'acquisition des comportements. Au niveau actuel de la recherche, il semblerait que certains comportements seraient acquis par le simple développement de l'organisme, d'autres par rapport à des circonstances environnementales bien précises, et d'autres enfin, ne dépendraient que de l'influence culturelle.

Acquis développemental

Il semblerait que certains comportements ou processus apparaissent au cours du développement, uniquement par la simple "maturation cognitive" du système nerveux central. Cette "maturation cognitive" correspondrait, d'une part, à l'association et à la coordination progressive de réflexes élémentaires (par exemple, développement de la coordination visuomotrice), et, d'autre part, à l'acquisition de compétences cognitives qui vont modifier la portée de processus plus élémentaires (par exemple, l'acquisition de la capacité cognitive d'inférence causale participerait à l'élaboration du processus de colère à partir de celui de rage ; on peut donner comme autres exemples la peur, qui serait une forme cognitive de l'anxiété, ou l'attention, qui serait une forme cognitive de l'orientation). Ces comportements ou processus, bien que n'étant pas "innés", seraient faiblement influencés par la culture ou l'éducation.

Acquis circonstanciel

Il semblerait que certains comportements apparaissent au cours du développement en réaction à des événements bien particuliers, qui existeraient quel que soit le contexte culturel ou environnemental. On peut donner comme exemple le comportement maternel, qui semble émerger et se différencier essentiellement par le fait que de tout temps et en toute culture les mères donnent naissance et s'occupent des nouveau-nés. L'agression et la sexualité seraient également des acquis circonstanciels. Ces comportements ne seraient pas "innés", mais résulteraient d'un apprentissage, sous-tendu par les propriétés fonctionnelles émergentes (association, renforcement, apprentissage et mémoire, facteurs émotionnels et cognitifs, …). Ces comportements seraient moyennement influencés par la culture ou l'éducation.

Acquis culturel

Il semblerait que certains comportements apparaissent au cours du développement sous l'influence des particularités culturelles du groupe social d'appartenance. On peut donner comme exemple le langage parlé, le comportement spirituel, culinaire… Ces comportements ne seraient pas "innés" mais entièrement appris, et sembleraient ne dépendre que du contexte culturel. Ces comportements seraient donc fortement influencés par l'éducation.

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